En la entrada anterior introduje el complejo de albatros, que es el término que usó el Dr. Alain Gauvrit en 2001 para hablar sobre la inhibición intelectual en los niños superdotados en una ponencia que podéis encontrar completa en un blog a través de su página web.

Esta ponencia era una presentación y reflexión de su trabajo e investigación en el que participaron 600 niños de los cuales un % eran de alta capacidad intelectual (superdotados). La evaluación para determinar en qué punto se encontraban cognitivamente fue a través de la evaluación de test de CI, considerando superdotación a partir de un punto de corte de CI 125.

Estos 600 niños, fueron admitidos en un internado médico-pedagógico entre 1958 y 1976. La estancia de muchos de estos niños estaba motivada por dificultades psicoafectivas, conductuales, educativas, escolares o psicosomáticas, incluso por trastornos de la personalidad. Y también muchos de ellos presentaban una inhibición intelectual que era responsable de atrasos escolares y dificultades.

Tomad este estudio y estas reflexiones como lo que son, unas palabras que no hablan de cada caso, ni cada situación, pero que pueden ayudar a una mejor comprensión de uno mismo o de los que nos rodean y amamos.

Breve matiz: no es lo mismo una inhibición intelectual que nos anula y nos lleva a plegarnos en nosotros mismos que el adaptarse a distintas situaciones y ser flexible según las demandas del entorno y las demás personas de una forma coherente.

Si no puedo ser yo mismo/a me reprimo

Inhibirse intelectualmente puede suceder por muchos motivos, pero en todo caso hacerlo es doloroso y puede acarrear diferentes consecuencias, puede suceder por un entorno escolar asfixiante, por el sistema familiar, por características personales concretas entre otros motivos, muy variados.

El entorno puede que no se dé cuenta, pero la persona que lo vive en sus carnes se siente mal, aprisionada o sabiendo que le falta algo.

No es exclusivo de la infancia, pero es el momento más vulnerable e importante. Así que también puedes verte aquí reflejado como adulto, que ha pasado por esto o bien sigue lidiando con ello ya que es un mecanismo de protección.

Darse cuenta a posteriori que esto ha sucedido tampoco es tarea fácil, pero saberlo ayuda a ponerle remedio y volver a ser de nuevo. El texto original dice así:

«El sentimiento de pérdida inducido por esta renuncia no se aplica a las propias facultades intelectuales mismas consideradas en su aspecto funcional, sino al interés que el sujeto les da.(…)

Al silenciar la expresión de su inteligencia, lo que equivale a un abandono del verdadero ser, el niño desarrolla lo que podríamos llamar “anorexia intelectual”, un verdadero equivalente depresivo, incluso suicida, ya que se trata de un giro agresivo contra uno mismo, una autolesión(…)

En un entorno educativo adaptado, empático, y con el posible complemento de una psicoterapia, el niño podrá reinvertir el intelecto y reutilizar sus facultades. Entonces vemos, como hemos visto, un aumento a veces espectacular de la medida del cociente intelectual.

Entonces, ¿Intelectualizar o inhibir? ¿Defenderse o prohibirse? (…)

Para un superdotado, inhibirse intelectualmente es defenderse. También es prohibirse a sí mismo.»

¿Es para siempre esta inhibición intelectual?

La inhibición intelectual no trata de una pérdida permanente de esta parte tan tuya, se trata de tal y como dice el texto «una bajada de tensión con un déficit momentáneo y recuperable de la eficiencia«.

Se pierde el interés de esta parte propia para poder adaptarse al entorno inmediato, se aprende a vivir con la batería cognitiva, la curiosidad, las ganas del saber en batería baja por supervivencia.

Como ejemplo, en la ponencia se explica el caso de diversos niños que después de pasar unos meses o hasta años en ese entorno reconfortante y comprensivo, aumentaban sus resultados de rendimiento en el test de CI en ocasiones hasta 59 puntos por encima. Pero sacar un resultado de CI más elevado, es sólo una consecuencia.

¿Importa realmente que estos niños aumentaran significativamente su número de CI?

Para mí esto no es lo importante, sirve como prueba. Lo importante es ver cómo la paciencia, el cuidado, el observar y acompañar a la persona que tienes delante puede ayudar más que cualquier cosa. Dejar a un niño/a ser él mismo y acompañarlo ante las dificultades puede hacer que tenga un desarrollo más sano y óptimo. Que vuelva a aflorar hacia el exterior y por ende poco a poco de forma intrínseca, esas ganas de participar, preguntar, de buscar y desplegar las alas sin temor.

«Nuestra preocupación debe ser reunir las condiciones de un entorno armonioso que les permita realizar su idiosincrasia. Es conveniente acompañar al niño en un enfoque activo de aprender y saber, sin privarlo del placer estructurante de desear y realizar su deseo de forma diferida. Es necesario no mentirle, darle o devolverle la confianza en él y en el adulto y ayudarlo en su aprendizaje de la realidad, es decir, que tendrá que superar inevitables frustraciones, enfrentarse a veces a lo imposible y ser tranquilizado por la humilde confesa de la no omnisciencia del adulto.»

Cuando se da con las teclas adecuadas, esta inhibición intelectual ya sea parcial en algunas áreas o completa puede desaparecer, de este síntoma depende también el desarrollo de la personalidad, emocional y de relación con el entorno.

Se tiene que pasar antes por el dolor, la dificultad y al fin no sin un gran esfuerzo, tal vez podamos entender las diferencias y particularidades propias que juntamente con aceptar los inconvenientes nos vuelva a dar esa energía para desplegar las alas hacia el rumbo que deseemos.

Me quedo con esta frase de la carta mandó María a sus 27 años, muchos años después de haber pasado por el centro y que el Dr. Gauvrit leyó en su ponencia:

«Tengo la suerte de ser yo, de llegar poco a poco a sentir dentro de mí todas las riquezas y posibilidades que tantas veces he rechazado.»

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